Программно-методический комплекс «Школьный наставник» как средство развития орфографических умений и навыков при осуществлении образовательного процесса по русскому языку
Жамойтина Елена Антоновна,
учитель русского языка и литературы
Гончарской средней школы Лидского района
Каждый из учителей-словесников хотя бы раз в своей практике слышал от своих учащихся такую фразу: "Правило-то я всё знаю, а вот писать грамотно не могу!" Проблема формирования орфографической грамотности у учащихся – одна из “вечных” в методике преподавания русского языка в школе, особенно если это школа с белорусским языком обучения. А ведь орфографическая грамотность – это составная часть общей языковой культуры, залог точности выражения мысли и взаимопонимания.
Помощником для учащихся в осмыслении орфографического правила, в развитии орфографических умений и навыков может стать компьютер. Ведь внедрение в учебный процесс информационно-коммуникативных технологий (ИКТ) – это одна из возможностей повысить уровень орфографической и пунктуационной компетентности учащихся. И когда другие средства оказываются менее эффективными, менее результативными, то компьютер, как современное техническое средство, обладает уникальными обучающими возможностями, которые можно рационально использовать как во время урока, так и при проведении факультативных занятий по предмету. При этом следует заметить, что эффективность компьютерного обучения целиком и полностью зависит от качества обучающих программ.
Одной из программ серии "Школьный наставник", которая, на наш взгляд, является наиболее действенной для развития орфографических умений и навыков, – это "Русский язык. Средняя школа. Часть 1". Данный учебный курс может быть использован на разных этапах урока:
- изучении нового материала;
- закреплении изученного материала;
- организации самостоятельной работы;
- повторении и обобщении полученных знаний;
- организации индивидуальной работы;
- контрольно-оценочной деятельности.
Особенно эффективным учебный курс "Русский язык. Средняя школа. Часть 1" при системном его использовании может быть на таких факультативных занятиях, как "Погружаемся в интересный мир образования и правописания слов" (VI класс) и "От значения к написанию" (VIII класс).
Итак, в зависимости от задач, которые стоят перед учителем и учащимися на уроке, планируется, на каком определённом этапе (или нескольких) будет использован учебный курс. При изучении нового материала ребята могут работать совместно с учителем в режиме "Изучение", где правило, или справочная информация, предъявляется каждый раз, когда допущена ошибка. Таким образом происходит запоминание орфографического правила и частичное его применение. При закреплении изученного материала учащиеся могут работать как индивидуально, так и коллективно в режиме "Тренинг". Здесь уже справочная информация сразу не появляется при выполнении задания, но её можно вызвать. Допущенные ошибки исправляются и показываются на экране. В режиме "Самоконтроль" справочная информация недоступна, хотя учащийся видит свои ошибки и может ещё раз самостоятельно обратиться к орфографическому правилу. После выполнения любого из заданий режимов "Тренинг", "Самоконтроль" ребята обязаны выполнить "Работу над ошибками", где ещё раз появятся допущенные ими неточности. Для того чтобы проверить знания по изучаемому материалу, учащиеся выбирают режим "Контроль". В данном режиме после выполнения всего задания можно увидеть только количество допущенных ошибок. А неправильные ответы затем можно исправить и проанализировать в режиме "Работа над ошибками". Повторить и обобщить конкретное орфографическое правило учащиеся могут в режиме "Диктанты".
Конечно, когда в классе небольшое количество учащихся и каждому есть место за компьютером, то результативность работы очевидна. А если учащихся больше? Тогда класс делится на группы, и здесь очень важно продумать каждый этап урока для конкретной группы, а также индивидуальную работу для высокомотивированных учащихся. Так, например, в VI классе при изучении темы "Правописание букв ч и щ в суффиксах -чик- и -щик-" после изучения нового материала учащиеся, определив для себя задачу на урок и зная свой темп работы, выбирают себе группу (то есть задания, которые они будут выполнять в первую очередь и во вторую). Задания для группы №1: работа с компьютером (самостоятельная работа), режимы "Тренинг" - "Работа над ошибками" - "Контроль" - "Работа над ошибками". Если допускается в "Контроле" больше трёх ошибок, то выполняются упражнения, предложенные в учебнике (прописываются на доске). Задания для группы №2: работа с учителем (упр. 311, 312), возможно и самостоятельная работа (индивидуальная). Затем работа с компьютером в режимах "Тренинг" - "Работа над ошибками". Для высокомотивированных учащихся предлагается задания № 1, 2 упр. 313 или индивидуальные задания на карточках творческого характера.
Конечно, на уроке с использованием ИКТ всегда возникает вопрос о контрольно-оценочной и рефлексивной деятельности. Но и здесь помощником будет как компьютер, так и сами учащиеся. В учебном курсе "Русский язык. Средняя школа. Часть 1" для оценки результатов используется определённая цветовая гамма: серый цвет – неудовлетворительный уровень, красный – удовлетворительный уровень, синий – средний уровень, тёмно-зелёный – достаточный уровень, светло-зелёный – высокий уровень. Но для того чтобы и учащимся, и учителю было просто проанализировать результаты, оценить и выставить отметки, можно на протяжении ряда уроков (и на факультативных занятиях) заполнять оценочные таблицы. Здесь учащиеся заполняют графы и в определённой цветовой гамме, и выставляют количество допущенных ошибок в режиме "Контроль" и в работе с учителем, и главное – оценивают свою работу. Оценочные таблицы помогают учителю спланировать и коррекционную работу по предмету.
Таким образом, наиболее эффективными можно считать те занятия по формированию орфографических умений и навыков, где наряду с общепринятыми формами используются информационно-коммуникативные технологии. Наблюдения показали, что у учащихся вырабатывается устойчивый интерес к изучаемому материалу, меньше рассеивается внимание, так как существует обратная связь учителя с обучаемым. Ребят привлекают новые условия, непринуждённость обстановки, само общение с компьютером, одобрение электронного помощника, возможность повторить программный материал и получить положительную оценку. Учащийся самоутверждается, у него появляется вера в свои способности (это особенно важно для слабоуспевающих).
Необходимо отметить и то, что далеко не весь учебный материал нуждается в опоре на средства компьютерной техники. Не нужно превращать использование программ в самоцель, неуёмное увлечение, ведь всё хорошо в меру.
Презентация
